巧用交互式电子白板，打造“精教活学”的课堂

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巧用交互式电子白板，打造“精教活学”的课堂

——以初三英语复习课为例

徐峰

摘要： 交互式电子白板作为一种技术集成和资源整合的交互平台，具有强大的功能。适当地运用交互式电子白板可以使课堂教学真正实现“精教活学”。本文从交互式电子白板与“精教活学”之间关系的解读；基于交互式电子白板与初三英语复习课堂整合的优势所在，结合初三英语复习教学实例阐述了交互式电子白板与“精教活学”策略的具体运用对初三英语复习课堂的优化作用。

关键词： 交互式电子白板；精教活学；英语复习教学

一、引言

交互式电子白板作为技术集成和资源整合的交互平台，具有课件的播放、音视频的播放、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现对丰富多彩的教育资源的灵活整合。它能最大限度促进教授型教学，同时也能起到加强协助型教学、自主型和探究型学习方式的作用，促进教学结构与模式的多元化和多样化的实现。

“精教活学”是一种基于构建主义的理论，它要求教师在课堂中精细设计、精心点拨、精彩呈现，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；鼓励学生带着问题走向同学、走向教师，从而引领学生愿学、乐学、会学、善学。交互式电子白板作为学生主动学习、自主学习和探究的一种认知工具，可以帮助教师优化传授知识的方法与技巧，强化学生与教学媒体之间的互动、互补性。

就我国目前的中学英语教学而言，关于初三复习课的实施往往是仁者见仁、智者见智，摸石头过河，各显风采。有的教师主张由教师为主导，按单元依次复习巩固字、词、句和语法，配套模拟试卷加以练习；有的教师则主张初三复习课要为学生“让路”，通过做试卷让学生发现自身的不足，提出应该复习的重点内容。在现行的初三复习课教学实践中，对于如何有效地把握中考方向与提高学生复习效率，这已经成为课堂教学研究不可或缺的重要组成部分。本文旨在探讨如何将交互式电子白板与初三英语复习教学进行整合，打造高效的“精教活学”的初三英语复习课。

二、交互式电子白板与“精教活学”的关系

明确交互式电子白板与“精教活学”之间的关系，是提高初三英语复习的重要前提。交互式电子白板体现以学生为中心的课堂教学设计理念，教师和学生可以随时在计算机界面上、网页上标注、绘画、展现知识形成的过程。此外，课堂中临时生成的课程资源、学生提出的问题等教师也可以通过交互式电子白板穿插到课堂教学中，为教学所用，为学生的学习服务，充分发挥了师生之间教与学的互动。

“精教活学”的课堂，学生是主人，教师必须认识遵循学生认知发展与人格发展的规律，在了解学生学情的基础上，进行课堂教学的有效设计，从而达到更好的教学效果。“精教”的课堂要以教材为载体，创造性地使用教材，扩展课堂教学空间，在师生之间、生生之间进行思维地碰撞，将问题逐步引向深入，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中掌握知识，提升能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”（叶圣陶，1994：10）。教学不是目的，不教才是目的。因此为了“教而不教”，就必须要学生“会学”，教师要“解放”学生，就要鼓励学生积极、主动、生动活泼地学。学生有了教师精心的点拨，精当的指导，精妙的引领，精彩的示范，就能更好的“活学”。同时，学生的“活学”作为一种正能量，又反作用于教师的“教”，强化教师“教”的热情，促使教师在更高水平上的“精教”，也就是说，学生的“活学”又反作用于教师的“精教”。

“精教活学”，不是不要教，而是要智慧地去教，使学生乐学、会学，从而达到不教之教。交互式电子白板的教学充分体现了“精教活学”的教学理念，它为我们的教学提供了更为广阔的空间，不仅活化了课堂教学，而且让课堂教学更为精彩，使学生在多维互动的时空中学到了课本知识，还领略到了更广阔的课外世界。从这个意义上来说，交互式电子白板让“精教”的教师在关键时刻“柳暗花明”，让“活学”的学生在需要教师帮助的时刻“峰回路转”。

三、交互式电子白板与初三英语复习课的整合

复习的本质是要通过复习旧知方能够获得新的认识和体会，从而使所学知识系统化、综合化，加深对复习知识中的难点和疑点的理解，也能获得更多崭新的认识和感悟。

（一）初三英语复习教学的薄弱现状

当前初三复习课存在的问题很多，主要有以下几个方面：（1）复习以教师单线传授为主，学生被动的接受。在复习课上，教师往往是“炒冷饭”，学生索然无味。（2）初三的复习课，教师大多数是让学生做试卷，没有任何新意，学生总是被动完成课堂任务，缺乏主动性。（3）复习的内容，往往是听、说、读、写分割进行，对语言的综合运用重视不够。面对当前初三复习教学中存在的诸多问题，适当地在教学中运用交互式电子白板，可以让教师在教学中做到“精教”，让学生在学习中做到“活学”。

造成初三英语复习效率低下的原因有很多，但是究其根本原因还是教师对中考的把握程度，学生对中考题型的理解。在初三英语复习教学中，通过建立一套从知识到能力、从方法到模式的初三英语复习教学体系，让教师和学生在“精教”和“活学”的理念下，遵循教育教学规律，明确中考方向，使学生改变固有的英语复习习惯，逐步转变复习方式，彻底摆脱被动的复习，从而提高初三英语的复习效率。

（二）树立正确的初三复习教学观念

初三英语复习的目标是要让学生灵活善思，融会贯通，学以致用。首先，要克服两种不正确的复习观念：一是把初三复习课当作单一知识点的新授课，从字、词、句再到语法，整堂课都是填鸭式的“灌输”，结果是竹篮打水，知识点一边装一边掉。许多教师认为，要想提高初三课的复习效率，“题海战术”是最好的良方。因此，一味地要求学生做练习，教师不厌其烦地讲评，效果却是如汤泼蚁。学生做对的题目不得其解，做错的题目依旧不会。二是认为学生词汇量大了，语法掌握好了，学生的阅读和写作水平自然而然就会提高。因此，教师整节课就只有词汇的背诵和默写，语法知识点的讲授。这种脱离语境的教授，学生在实际做题时，错误率还是很高。因此，初三复习课应做到有的放矢，以中考的具体要求为依据，分析学生的学情，以综合适应性训练为主，整合、优化课本教材资源，力求使知识系统化、结构化、程序化，以弥补学生在基础知识方面掌握上的不足。

（三）构建基于交互式电子白板的初三英语复习课堂

英语课程的目标是通过三个维度支撑，即知识维度、能力维度、策略维度，三者互相渗透、互相交融。

1. 知识和能力维度的构建是基本要素

交互式电子白板可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习相关知识点时能拓展相应的知识面，有利于学生视野的拓宽。初三英语复习要重视学生的语言基本功训练，把握好教材内容，及时查漏补缺，灵活运用所学到的知识去解决实际问题，同时，在课外进行大量的阅读。交互式电子白板的运用，在一定程度上可以实现教学内容多方位的展示，引导学生积极参与，在突破复习重点和难点时，利用交互电子白板拖拽、幕布、链接等功能，从而让学生在轻松自在的氛围中快乐地学习和运用英语，达到化难为易的效果。

2. 学习策略的获取是全面提高能力的保障

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”（教育部，2012：2）。有效的学习策略可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。多元智能理论倡导“扬长补短”与“扬长避短”策略的运用，学生的学习策略是依据他们各自的智能类型来进行选择。交互式电子白板的多种教学功能，能在课后对课堂教学过程进行回顾和复习，这能更好地帮助中下层次的学生更好地梳理和归纳知识体系，尤其是复习一些比较抽象的语法知识时对学生的理解和掌握有很大帮助，从而有效提高了学生复习的效率。

3. 有效的课堂教学是提升学生学习能力的关键

学习能力与解决问题的能力对学生的终身学习至关重要。交互式电子白板为教师提供了自主、探究、合作的学习平台，促进学生积极主动地思维起来，变被动学习向主动学习转变，从而提高学习效率。在复习课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板将散落于各册书中的语言点进行分类整理、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”，使知识系统化、全面化。另外，教师可以将可能用到的资料储存到资料库中，对复习中遇到的重点内容和学生遇到的疑点做进一步的分析归纳，从而使学生更全面、准确地掌握复习内容，加深理解。

四、交互式电子白板与“精教活学”策略在复习课中的应用

交互式电子白板在课堂教学中的推广和使用，推进了课堂教学改革，促进了教师的专业成长。笔者结合初三英语复习，探讨交互式电子白板与“精教活学”兼容的可行性。

（一）突出“精”的特点，彰显学生的主体地位

“精教活学”的课堂倡导在有限的时间内扩展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，真正致力于提高课堂效率（吴振华、王霆，2015：95-96）。交互式电子白板是多元化载体，它在帮助学生掌握基本知识、技能、交流、语言表达等方面有着与传统多媒体无法比拟的优势，它能链接到我们复习时需要的各种教学资源（文字、课件、视频等）保存到交互式电子白板的资源库中，也可以将前面所有书写内容进行保存，以便课堂上根据需要随时使用。在初三复习时，教师需要在黑板上书写很多的内容，传统的黑板无法满足教学的需要，而交互式电子白板具有保存的功能，教师在课堂复习时，可以将前面的部分擦去来书写后面的内容，如果需要的话，又可以随时再调取前面的复习内容，这种“随用随取”的功能让学生复习起来十分便捷。另外，交互式电子白板也可以根据课堂需要随时对复习内容进行标注、修改、擦除等操作。学生可以走上讲台在白板上完成习题，以讲授、注解等方式汇报交流，学生因为需要上台做题，就会更加认真地思考，提出复习中所出现的问题，学生由“倾听者”变成了“操作者”，从而提高了课堂复习的效率。

（二）突出“多”的功能，强化听、说、读、写的复习

“精教活学”主张教师精讲，讲授时间应控制在一定比例，把有限的时间还给学生，让学生自由驰骋，灵活探究（吴振华、王霆，2015：95-96）。在讲解中考习题时，可以使用交互式电子白板可写可画、视屏链接和答案隐藏的功能。教师可以先从习题库中调出练习，然后采取小组合作的方式，让学生们讨论之后，请一位学生到讲台前的白板上划出阅读题中的难点，共同讨论后再请另一组的学生进行讲解，并利用白板的音频链接功能，点击音频播放，让学生跟着阅读材料进行朗读，不仅提高了学生的文本阅读能力，同时也兼顾了听、说能力的培养。

（三）突出“活”的优势，提高自主学习的能力

“精教活学”追求学习过程和学习结果的和谐统一，关注学习过程，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，体验发现知识、再创知识的创新过程（吴振华、王霆，2015：95-96）。初三的英语复习是一种温故知新的过程，需要学生在分析和归纳的过程中从不同的角度来理解，进而做到活学活用。例如，在复习名词单复数时。学生可能会忘记什么情况上加“s”或“es”或是不规则变化等，有了“照相这一特殊功能，教师就可以对某物体进行拍照，从而让学生体验由单数变为复数的具体过程，从而让学生们感受到复习时的乐趣和人性化。另外，由于初三的复习内容较多，课上留给学生思考的时间十分有限，交互式电子白板软件可以提供一个脱离白板进行阅读白板文件的程序，它能清楚记录课堂教学的每一个细节，是提供给家校、校内外资源共享与交流的平台（刘丽明，2015）。在课后，学生可以回放课上的复习内容，根据自己的实际复习情况，自行选择、确定适合自己“需求”的复习内容和数量，使学生自觉参与到复习的过程中，提高学生自主学习的能力和效率。

五、结语

基于交互式电子白板的“精教活学”所呈现初三英语复习课堂的内容更加多元化，深入化，达到多媒体与学习内容的有效融合。以交互式电子白板为载体的“精教活学”课堂教学改变了传统课堂的模式，彰显学生的主体地位，提高自主学习的能力；教学内容更多地被展示，强化听说读写的综合训练；学生能够更充分地展现自我，师生之间更好地进行互动协作。

但是，交互式电子白板作为一种现代化辅助教学工具需要我们理性地去看待它，汲取其合理的部分运用到我们实际教学中，构建符合学生实际的英语课堂教学，让不同的学生在学习过程中体验到快乐感和成就感。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于交互式电子白板的‘精教活学’的实践研究”的部分研究成果，课题批准文号为B—b/2011/02/208。

参考文献

［1］教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］刘丽明. 交互式电子白板在小学英语绘本阅读教学中的应用研究［J］. 师道（教研），2015（9）.

［3］叶圣陶. 叶圣陶教育文集［M］. 北京：人民教育出版社，1994.

［4］吴振华，王霆. 精教活学——语文教学新坐标［M］. 南京：江苏人民教育出版社，2015.

Using the Interactive Electronic Whiteboard to Create English Classroom Teaching

Xu Feng

Abstract: As an interactive platform for technology integration and resource integration, the interactive electronic whiteboard has powerful functions. The proper use of the interactive electronic whiteboard can make the classroom teaching truly realize the “fine teaching and lively study”. Based on interpretation of the relationship between the interactive electronic whiteboard and “fine teaching and lively study”, the advantages of the integration between the interactive electronic whiteboard and junior high school English review class, combined with the examples of English teaching in junior high school, this paper expounds the specific application of the interactive whiteboard and the “fine teaching and lively study” strategy to the optimization of the class.

Key words: interactive electronic whiteboard; fine teaching and lively study; English review teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第5期）

神兽终于全部回笼，聊聊网课时代的感悟与收获

这一周，伴随着上海最后一批幼儿园和低年级孩子的入学，坚持奋战在网课一线的老母亲们终于全部解放了。一大早的朋友圈，就被各种欢脱的表情刷屏，晒背影、晒笑颜，还传出一个梗：听说一位家长送孩子上学无法掩饰兴奋之情，开太快导致车爆胎，迟到了。。。；还有个学生家长没等孩子把书包拿下来，就开车走了，一路绝尘而去。

家有二宝的我，也难以抑制激动的心情，说好的依依不舍呢？全忘了。回到家里，对着突然清净的屋子，慢慢冷静下来，开始细细回忆历时3个月的网课，重新思考什么是好的家庭教育。

以前的陪读生涯就是每天鸡飞狗跳，不停地赶场。但在宅家学习的那段时间，我们的生活节奏变得缓慢。我发现了女儿身上的优点，也开始调整自己的心态，重新审视自己的教育方式。我们的唠叨孩子真的听进去了吗？我们的学习方向是在正确的轨道上吗？我们离孩子的心是越来越近了，还是越来越远了？

于是，我把这段时间的心得体会，整理成四条经验法则，希望能与更多父母一起探讨和学习。如果你有什么好的经验愿意分享，也非常欢迎在留言区写下你的看法。

1. 尊重计划，才能赢得自己想要的时间

网课期间，没有老师面对面的监督，就对自我管理提出了很高的要求。我为了督促女儿，就和女儿各做了一张时间表，安排每日生活。网上有很多五花八门的时间表，分类也很复杂。为了降低管理难度，我只要求做到以下两点：

第一，时间表不用事无巨细，而要根据执行情况，合理规划内容。 比如，我们把一天的事情分成三类，第一类是最重要的生活作息，包括吃饭、睡眠等。第二类是必须完成的学习任务，我安排的是写作，她安排上课和写作业。第三类是想要完成的任务，比如她喜欢看ipad，户外玩耍等。时间表里只有第一类和第二类的任务，第三类的时间很弹性，就不用放在表里。每次检查的时候，就是先看这个时间点之前的任务是否全部完成，不断提醒女儿只有完成了第二类的任务，才能去做第三类的事情。当然我自己也要做到，才不能给她拖延的借口。

第二，每次只抓一个习惯。 孩子的本性是随性贪玩，让他们每天按照时间表马不停蹄地做事，确实难度很大。如果没有按照时间表来，也不用太焦虑，只需要简化任务：每次只培养一个习惯。比如我第一周的目标，就是让女儿做到每天下午3点默写，我会集中全部精力督促她做到这一点，其他没做到的暂时放一放。时间长了，女儿就形成了习惯，到了3点就会主动来问我要默写什么内容，对时间的感知也更加准确。

坚持下来后，女儿也逐渐明白，只有先完成必须做的事情，才能为自己赢得想要的时间。做时间表不是目的，而是让孩子懂得，尊重计划，不拖不欠，才能掌控自己的生活，成为时间的主人。

2. 发现孩子的兴趣，拓展认知边界

这次全面网课，让老母亲们不得不眼睁睁看着孩子大面积使用电子产品——上直播课，查看作业，上传作业，订正批改。。。手机、平板、电脑全部放行。女儿这段时间不仅学会了聊天发表情，私下建群，关注公众号，还知道了怎么收发红包。在同学群里发红包的事情我没有过多干涉，但有一次，她的同学发起了一个捐助防护服的募捐，女儿第一时间就捐了200元的红包，这是她攒了几个月的零花钱，让我有些意外，也很感动。

宅家的这段时间，女儿培养了新的兴趣爱好。

她关注了一个叫小妙招的公众号，里面经常分享一些小窍门，解决常见的生活问题。她学习了之后，就开始利用身边的材料，动手制作小东西。比如，用扑克牌做一个文具盒，包生姜在房间驱蚊，在墙上装一个杂物盒，还教会外婆四种在手机上截屏的方法，以及如何在百度上看旅行地的全景地图。

再比如，她爱上了英雄人物。那本一年级读的《英雄人物故事》被她前后翻了很多遍，让她欲罢不能。有一次还特意问我这些英雄人物所处的年代，我趁机跟她一起画了历史年线图，从尧舜禹一直到成立新中国。顺着历史脉络，我们勾画了每个年代她最喜欢的历史人物，这个我们一起完成的作品成为女儿的珍藏。

此外，我也会给她讲当代英雄的故事。

同为浙江人的李兰娟，在年轻的时候放弃丰厚的教师待遇，立下行医志向，考上浙江医科大学。从非典到新冠，始终战斗在抗疫一线，为国效力。

对于女儿来说，理解并参与这个时代正在发生的事情，也是他们这一代的功课。

就这样，一边尊重孩子的兴趣，一边拓展她的认知边界，从英雄人物中学习历史，从身边小事中挖掘新知。这个主动学习的过程，让她找到了自己的擅长，也增强了宝贵的自信心。

3. 做平和淡定的父母，给孩子切实可行的帮助

女儿的悟性不高，在学习之路上要打的“怪”也比较多，难免有畏难情绪。如果只是劝她“要努力，要用心”，其实毫无推动作用。我相信大多数孩子都懂得努力的重要性，只是面对千头万绪的学习问题，不知该从何下手。所以，父母要做的不是评判对错，而是给出切实可行的方法，告诉孩子：父母将与她并肩作战，是她坚强的后盾。

这次的网课学习，让我发现了女儿不少学习上的习惯问题。

上数学课的时候，只喜欢动脑想，不喜欢动手写，任由思绪飞扬，还不知道错在哪里。因此我规定她上课前必须准备草稿纸，把思路写下来，才能检查出自己的问题。再比如，形近字容易混淆，老写错别字怎么办？我就给她准备了一个啄木鸟本，定期归类易错字，通过“默写-订正-抄写”的反复循环来加强记忆。

每次坚持只给方法，不予评判，也得到了女儿的配合。就这样，每天给她搭支架，降低她对学习的恐惧，让她明白“我可以”、“我能行”，一点一点积累“做成”的感觉。

除了给孩子切实可行的帮助，最重要的还是要摆脱全民焦虑的裹挟，做平和淡定的父母。

樊登老师曾经说过：“孩子对事物的感知能力比解释能力强得多。”

如果因为焦虑，因为急躁，而去吼叫孩子，训斥孩子，孩子就能感受到父母的真实情绪，听出父母的潜台词：“你就是不够好！”这样不但听不进道理，反而容易丧失学习的信心。所以，讲话的姿态很重要，是俯下身体，与孩子平等对话？还是高高在上地发号施令？孩子都能感受的到。

那么面对层出不穷的学习问题，怎样才能修炼出稳如磐石的心态？经过网课时代的历练，我发现最好的办法就是转移注意力，给自己找事做：看书、写作、学画、练书法、做美食，只要能够陶冶性情，都是极佳选择。 当人沉浸在自由的精神世界里，孩子那点微不足道的问题就会显得云淡风轻。父母变得平静和理性，孩子也就能感受到快乐与自在。我们学会了如何与孩子好好聊天，也舒缓了网课期间紧张的亲子关系。

4. 开展网课之外的教育探讨，珍惜生活的小确幸

当我们放开怀抱，不再纠结学习上的对与错时，我们才有机会去探讨更大更重要的人生命题。

比如“你为什么要读书？”，“你觉得什么事情对你最重要？”

有一次女儿回答：“我觉得学习对我来说最重要。”想到她平时交作业的磨蹭，我们听完都哈哈大笑：“是不是老师说学习重要，你才认为学习重要呢？”女儿听完点了点头。我接着说：

“学习虽然重要，但也只是生活的一部分，妈妈希望你能找到自己真正热爱的东西，愿意奉献一生的东西。它不太好找，需要长时间的探索和试验。如果你找到了，一定要告诉我，爸爸妈妈一定会为你高兴。”

女儿若有所思，没有回答，但在网课期间留下的思考和对话，希望能够一直留在孩子的心底，等待被触发的那天。

而且，因为网课期间的慢节奏生活，我更加关注陪伴孩子的正念时间，去发掘生活中的小确幸。 当女儿从不敢发言到主动发言，努力表达自己的观点时，我会狠狠地表扬她，夸奖她勇敢迈出了第一步；当女儿仔细地做家务，把一张小白板反复擦上好几遍，变得锃光瓦亮时，我也会赞美她是一个超越妈妈的家务小能手；当女儿要跟着妹妹玩一些藏被子躲猫猫的低智游戏时，我也会努力配合，装作抓不到她的样子，让她在大笑声中释放学习的压力。

好了，这就是网课时代给我留下的财富与思考。做了三年的全职妈妈，网课的出现，让我再次认识到家庭教育的重要性，也让我重新思考应如何回归教育的本质。

就像网上盛传的那句教育名言：“教育的本质，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

希望每一位父母都能成为参天大树，既能为孩子这棵小树遮挡风沙，也能给小树留下自由的空间，感受阳光和雨露，呼吸新鲜的空气。大树和小树彼此独立，而又相互靠近，成就最美好的自己。

电子白板应用的感悟巧用交互式电子白板，打造“精教活学”的课堂